DIPLOMADO: LA EVALUACION EN LA EDUCACION “UN ENFOQUE POR COMPETENCIAS”

ASESOR: MTRO. LORENZO LOPEZ

ENSAYO

 PROBLEMÁTICA  DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Es posible, en estos tiempos, hacer algunas afirmaciones que ponen en duda la buena, eficaz o eficiente evaluación docente para con sus alumnos, un tanto por las condiciones socioculturales tan distintas de antaño con las actuales y por otro, la formación de docentes de antes con los de ahora; pues existe un constante desacuerdo de unos por considerarse actualizados y otros defendiendo la estructura pasada porque ha funcionado. Puedo asegurar que ni una ni otra justifica la situación que viven los jóvenes en sus evaluaciones.

            De manera general, estamos en constante hábito de hacer diversas reflexiones para juzgar, apreciar y valorar las cosas, nuestros actos y contexturas físicas, para pregonar caracteres o esencias adjetivas; en relación a lo que se evalúa, muchos de estos juicios son con limitaciones sin ser muy objetivas (dependiendo de la persona que lo haga), así de simple, lo que para unos es bello, para otros puede ser feo, o peor aún, para otros puede ser horrible. Si estas condiciones la llevamos a una evaluación educativa, ya nos imaginamos como se sentirían nuestros chicos.

En el campo educativo, hay quienes como docentes hacen valer la evaluación y más aún las calificaciones, como un contexto de disciplina, para imponer autoridad, desde luego son actos erróneos; también se ha procedido a evaluar con el simple acto de medir que es una forma cuantitativa, dejando a un lado la parte formativa. En un sentido más leal al trabajo de evaluación, debemos distinguir, reflexionar y decidir para qué vamos a evaluar: PARA CLASIFICAR o PARA  AYUDAR A MEJORAR AL ALUMNO; en otras palabras, hay que definir correctamente las dos grandes finalidades: mejorar los procesos educativos y verificar los logros, a partir de esto, orientar a mejorar la retroalimentación de las carencias o dificultades existentes. Habemos docentes que aplicamos la evaluación con un solo criterio, por ejemplo: al mejor dibujo, hay que estar conscientes que no todos saben dibujar bien, esto, no debe ser motivo para emitir una calificación única al alumno que haga una diferencia por la habilidad de uno contra el otro en materia educativa; no aceptable evaluar por una habilidad a todos los participantes, como lo refleja en la fig. 1

 Fig. 1

PARA QUE LA EVALUACIÓN SEA JUSTA

TODOS REALIZARÁN LA MISMA PRUEBA

VAIS A SUBIR A ESE ÁRBOL

Si no tenemos los argumentos correctos de la evaluación lo único que destacamos es, desde nuestra perspectiva, alumnos buenos y malos, mejores o peores, pero ¿en base a qué? Si examinamos estas situaciones, podemos contestar sensatamente: ¿será posible armonizar la función selectiva y clasificadora con la de ayudar al discente en la superación de sus dificultades y en aprender mejor? Desde luego que no, a menos que haya alguien que argumente lo contrario y lo pueda comprobar.

Me permito compartir, (y de ustedes con su aportación de comentarios) mi punto de vista, con respecto a la evaluación universal para docentes, los que nos oponemos, inconscientemente, pensamos la forma en que consideramos la evaluación de los alumnos (medición); los que estamos de acuerdo, es que estamos convencidos que no se trata de verificar quien está mejor preparado o sabe más, por el contrario, es buscar mejores estrategias y acciones que ofrezcan mejores resultados en nuestro hacer educativo; pueden estar de Acuerdo o no, pero hay está mi comentario.

Ahora bien, continuando, la construcción del conocimiento se debe llevar a cabo por la interacción entre educandos y educadores que con las condiciones adecuadas se adquiere un carácter estratégico, que al compartir objetivos claros y útiles, orientan la actividad conjunta, regulan el proceso y se evalúan los resultados y la eficacia de los procesos y a valorar los progresos; hay que considerar que de los errores se aprende para una retroacción; no deben ser motivo de tildar taches, debemos hacer que los jóvenes aprendan de los errores y reflexionen acerca de sus procesos y progresos, haciendo valer su autoevaluación, que vayan haciendo su juicio de su propia actuación intelectual (andamiaje). Por otro lado, ante los alumnos se deben explicitar las reglas o las formas de evaluar y al final emitir una calificación, ésta no debe salir de forma subjetiva docente; es decir que deben quedar expuestos los compromisos sobre: criterios de evaluación, criterios de información de resultados, criterios para evaluar los trabajos y los criterios de promoción.

            En caso de que no se consigan los resultados esperados, se deben replantear la programación de estrategias, esto va a estimular y guiar al alumno para detectar las dificultades de aprendizaje, rectificar, mejorar, modificar, ampliar las estrategias didácticas, preparar material didáctico diferente y a tomar decisiones de orientación y ajuste en el mejoramiento educativo continuo.

BERNARDO SÁNCHEZ PRADO

07 DE MAYO DE 2012